современные системы качества начального образования
Главное меню:
Интересное
современные системы качества начального образования, Проблемы качества начального образования – тема научной , Проблемы качества современного начального образования, Тема 6. Современные средства оценки качества образования, Современные подходы к оценке качества образования , Новая система оценки качества образования, ориентированная , 2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой , Современные требования к начальной школе - обеспечение .
в том виде, как он задан учителем или учебником. Всякое отклонение от заданного образца, любое проявление субъективности может быть только помехой в достижении поставленной цели. Иными словами, в рамках подобного содержания ученику как субъекту учения делать нечего. Может ли быть содержание обучения иным? Все способы действия, которым мы обучаем учеников в школе, не являются случайными. Они опираются на общие принципы построения действий в той или иной области человеческой деятельности. В ходе исторического процесса понимание этих принципов опиралось на анализ и обобщение эмпирически найденных способов решения частных задач. Но обязательно ли следовать этому историческому порядку в обучении? Традиционная педагогика, провозгласившая известный принцип «от частного - к общему», «от конкретного -к абстрактному», отрицает эту возможность. Принципиально иной ответ на этот вопрос дают Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Они не только теоретически обосновали, но и показали на практике возможность раскрытия общих принципов построения тех или иных действий уже на самых начальных этапах обучения. Так, например, поставив в начале второго полугодия первого класса задачу проверки безударных гласных, можно представить условия этой задачи таким образом, чтобы ребенок уяснил для себя общий принцип, определяющий способы проверки орфограмм, связанных с обозначением звуков в слабых позициях. Если это удалось сделать, то можно ожидать, что ребенок, столкнувшийся с сомнительной согласной, не будет беспомощно ожидать от учителя указаний о соответствующем способе действия, а попытается сконструировать его самостоятельно. Это и означает, что он выступает как субъект учения. Однако это произойдет только в том случае, если ученик действительно осознал общий принцип, по которому решаются орфографические задачи данного класса. А для этого ему необходимо понять, что звуковой состав слова не является постоянным; что звуки чередуются друг с другом в зависимости от того,, Для системы Л.В. Занкова характерно богатое содержание начального образования, которое, как указывал автор, должно дать учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства., Проблемы достижения качества современного начального образования С.А. Котова , кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования РГПУ им..
Практические аспекты оценивания качества образования. Тема 6. Современные средства оценки качества образования 31.Взаимосвязь контроля, диагностики, мониторинга и оценки качества образования., Показатели качества начального образования (группа 1) 45 46. Показатели качества начального образования (группа 1) 46 47. Показатели качества начального образования (группа 1) 47 48., Формировать новые подходы к системе оценки качества образования в соответствии с основными направлениями национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” и требованиями комплекса мер по модернизации системы начального общего образования., 2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении. 2.1., Современные требования к начальной школе - обеспечение качества начального образования. Островская средняя школа. Шепиль Ирина Николаевна. учитель начальных классов, Состояние начального и среднего образования Преобразования начальной школы В систему начального образования входили одноклассные (3–4 года обучения) и двухклассные (5–6 лет обучения) церковно-приходские школы и .